我、與同學們

從不在意到認可又投入大量心力，需要多久？

「公民教育概論與實踐」是我在臺灣大學的第一堂通識課，也是個從第一堂課就線上直播的通識，課堂要求是助教將所有同學院的人打散分組，各自要做專題研究並提出行動方案。「又涼又甜的課程，可以隨意應付」是我的第一印象。

誰知道，甜涼只是外表的裝飾，硬又麻煩才是真實的表露，但更深層的是，他完全推翻我一開始的想像，帶給我能力的成長與辦事的應對。

第一次的線上開會，彼此的不熟悉與效率低落加疊，我只感到無比的尷尬，最後結論也只有：每週開會一次、每次開會一個半小時以內。

第二次的實體開會前，如何包裝自己、該在團隊扮演什麼角色充斥我的腦海。出乎意料之外的是，組長的熱情、我們相似的專題經驗，橋樑，似乎就這樣開始建立起來了。

我們有共識只投入十分中六分的心力，「這門課應該輕輕鬆鬆吧」我這樣想著。

第三次的實體開會，也是很大的轉捩點。助教的加入，點出我們方向失誤，並在他的建議之下，從頭開始整理架構。助教的監督，讓我的大腦高速運轉，跟組員一同拼湊出我們的初步概念與想法。

有違我們的第一次開會決定，我們討論了三小時。

接下來一次次的開會中，兩個小時是基礎，三天兩天見到他們是常態。在修正與調整的過程中，我不知不覺地投入大量時間在專題裡。「偏鄉專題」成了我行事歷中的常客。但當我意識到我大量時間的投入與其他專題比賽的開始繁忙，我想著自己該這樣繼續花時間嗎？

回想兩個多禮拜以來與組員的相處，我發現自己沉浸在討論的氛圍，不斷修改與推翻，無論時間都盡力去提意見與看法，這是我與我一開始想像的會在陌生尷尬中做專題完全不同，這種每個組員都共同為目標努力的感覺是我嚮往的小組，而非壓力都肩負在一兩個之上。

或許，我該繼續投入更多？

第一次進度報告前與課堂Mentor討論中，表示我們是他所負責的幾組中架構最完整、最好的。聽到當下，表面沒太大反應的我們只謙虛接受，但其實內心早已炸開，以共編文件記錄下取代言語，表達興奮與成就感。

付出的肯定、組員的熱忱，我堅定了投入心力、做到最好的鬥志，提出對於隔天要在課堂中報告的簡報重新排版與架構修改，原先這個想法我就有在考慮，只是覺得不需要花時間熬夜，但mentor對於我們的肯定、我們對於自己的肯定，讓我想要在課堂中有更好的呈現，這也讓我開始反思、摸清自己在團隊中的定位：架構方向細節的微調、分析出內容的問題。

相比其他組別在行動方案中只有訪談，我們除了每個細節都花大量時間梳理，還遠至宜蘭南澳鄉碧候村訪談實察後，即使在緊湊的課業中也安排了三次的場域實察，甚至為國小同學設計教案，即使目前還在跟校方溝通，有實行上的困難，我們仍全力去做最詳細規劃。

這些都是我是我學期初對於這門課程不曾設想過的。原先的事情量已龐大，卻不斷為偏鄉專題做更多更多事，組員產出的高品質資料彙整內容，更影響我想投入的努力。我們共同討論鑽研，扮演不同的團隊角色，結合每個人所長，激勵迸發更多的兼顧可行性的創意。

從不在意到認可又投入大量心力，需要多久？

或許，就是遇到好組員吧

回想起來，一開始只打算隨便應付的我有多荒謬，現在拼盡全力在努力的我就有多可貴，這些不只是組員帶給我的影響，也是對自我能力的認可。

一堂通識，卻比預期的得到更多

這樣的組員之間互動與互相協助，是我在進入臺灣大學後才第一次體會到的，不只是小組內的良性互助，我們在專題製作過程中，也與其他組別進行交流互動，參考彼此的企劃並給予回饋，與我所想像的不同，這堂課中不只有同學之間的競爭，更多的是所有人一同成長，完善彼此的專題。

是甚麼造就這樣一門特別又意義重大的課？這些讓我聯想到學期初選課時，我曾看到公民教育概論與實踐之下列了一行臺灣大學領導學程選修課，當初我並不知曉所謂的學程，此時仔細去研究，才得知這是台大熱門課程之一，雖之前因故停招生幾年，但仍不減學程內容對學生的吸引力。

在偏鄉專題中所得到的組員彼此影響共同成長，與各組之間相互交流，種種記憶都顛覆我選課最初的想法，這些不單單只是對自我與同學之間的重新認識與認可，更埋下我日後想申請領導學程的種子，以此為契機引發我更多未來走向與活動的可能性。

「公民教育概論與實踐」只是一堂通識課程，不是必修不是選修，但卻帶給我對於一堂課的不同認識，也讓我堅定在不久的未來中想申請領導學程的決心。一堂領導學程的選修卻帶給我不凡的意義是我始料未及的，更讓我期待通過申請的那一天能在學程中發現多元面向的視野。